Esta é uma bibliografia muito reduzida, que indica apenas alguns dentre os principais materiais cuja leitura se recomenda a todo professor que ensina a língua portuguesa nas séries iniciais da escolaridade. Inicialmente, estão indicados os livros que os professores alfabetizadores, interessados em conhecer ou ampliar seus conhecimentos sobre como alfabetizar considerando os processos de aprendizagem da leitura e da escrita, devem ler e discutir com seus pares.

Em seguida, estão indicados alguns livros que tratam de questões relacionadas direta ou indiretamente ao ensino e à aprendizagem de conteúdos escolares.

Por último, estão indicados dois livros que contribuem para o aprofundamento de conhecimentos sobre aspectos da língua portuguesa cujo domínio é necessário para promover um ensino de melhor qualidade, tanto das práticas de leitura como de produção de texto.

Fonte:

Estratégias de leitura, de Isabel Solé, Editora Artes Médicas.

O livro escrito por Isabel Solé aborda a leitura sob diferentes aspectos e apresenta diferentes formas de trabalhar com o ensino da leitura. Alguns dos principais conteúdos: o processo da leitura; leitura na escola; leitura e compreensão; compreensão leitora e aprendizagem significativa; alfabetização/ensino inicial da leitura; estratégias de compreensão; tipos de texto e expectativas do leitor; objetivos da leitura; leitura compartilhada; ensino do procedimento de resumo; avaliação da leitura e algumas propostas didáticas para ensinar os alunos a compreender textos na Educação Infantil e no ensino fundamental. Trata-se de um livro necessário para todos os professores que se interessam por aprofundar seus conhecimentos sobre a leitura para poder ensinar mais e melhor, para poder formar alunos leitores de fato.

Literatura infantil: uma nova perspectiva da alfabetização na pré-escola, de Lúcia Lins Browne Rego, Editora FTD.

Este livro traz contribuições valiosas não só para os professores de Educação Infantil mas também do 1ª ciclo do ensino fundamental. As principais temáticas abordadas: as características da língua escrita; os limites que a prática pedagógica tradicional tem imposto à aprendizagem dos alunos; a importância dos modelos de referência para a produção de texto; a criação de textos falados como se fossem escritos; a literatura infantil como caminho para a alfabetização; critérios de escolha de textos para os alunos; a importância da leitura feita pelo professor, especialmente quando os alunos ainda não sabem ler… O livro apresenta uma série de textos infantis, muitos dos quais acompanhados de uma análise feita pela autora, em que é possível perceber o impacto da leitura na produção textual das crianças e os modelos de texto escrito nos quais elas se baseiam quando produzem os seus próprios.

Psicopedagogia da linguagem escrita, de Ana Teberosky, Editora Trajetória Cultural/Unicamp.

Além da alfabetização, organizado por Ana Teberosky e Liliana Tolchinsky, Editora Ática

Este livro contém onze artigos de diferentes autores, inclusive das organizadoras: “Além da alfabetização”; “Para que aprender a escrever?”; “Aprender sons ou escrever palavras?”; “Escrever como deve ser”; “Compor textos”; “Escrever melhor: a técnica da redação”; “Aprendendo a ensinar”; “Ensinar a escrever”; “Desenhar, escrever, fazer números”; “Ler não é o inverso de escrever”; “A aquisição da linguagem matemática: símbolo e significado”. O propósito das organizadoras é “oferecer elementos de reflexão teórica, de pesquisa e de experiências de intervenção pedagógica” para educadores que acreditam que apenas saber ler e escrever não é mais suficiente – aos alunos e a todas as pessoas – no mundo de hoje.

Se o que se pretende é aprofundar os conhecimentos sobre os diferentes tipos de conteúdo escolar – fatos, dados, conceitos, princípios, procedimentos, valores, normas e atitudes – e formas de trabalhar didaticamente com eles, este livro é imprescindível. Uma das maiores contribuições trazidas por Antoni Zabala é a abordagem dos diferentes tipos de conteúdo considerando as estratégias de aprendizagem, as estratégias de ensino, a organização de agrupamentos produtivos na classe, as formas de organização didática e a avaliação. O livro se organiza em oito capítulos, conforme se segue: “Unidades de análise da prática educativa”; “A função social do ensino e a concepção sobre os processos de aprendizagem”; “As seqüências didáticas e as seqüências de conteúdo”; “As relações interativas em sala de aula: o papel dos professores e dos alunos”; “A organização social da classe”; “A organização dos conteúdos”; “Os materiais curriculares e outros recursos didáticos”; e “A avaliação”.

Muitas informações úteis sobre as características dos diferentes gêneros textuais e várias sugestões de projetos de trabalho com os alunos: eis as principais contribuições de Escola, leitura e produção de textos. Para saber mais sobre como se organizam os diferentes textos, quais são suas peculiaridades gramaticais e discursivas, que tipo de função eles têm, como é possível trabalhá-los didaticamente, este é um livro necessário. As autoras apresentam os textos classificados simultaneamente de acordo com sua função e trama predominantes, o que é uma abordagem muito interessante. Caracterizam lingüisticamente vários gêneros literários, jornalísticos, de informação científica, instrucionais, epistolares, humorísticos e publicitários. Além disso, descrevem e analisam vários projetos de trabalho com os alunos envolvendo a leitura, a escrita e conteúdos de reflexão sobre a língua: “Teatro para um dia de festa na escola”; “Carta de despedida para alunos da 8ª série”; “Jornal mural para o pátio da escola”; “Mostra de contos infantis”; “Monografia sobre governos argentinos nas últimas décadas”; “Experimentos e Campanhas de Saúde”.

Este livro é composto de sete artigos de diferentes autores: “Os professores e a concepção construtivista”, Isabel Solé e César Coll; “Disponibilidade para a aprendizagem e sentido da aprendizagem”, Isabel Solé; “Um ponto de partida para a aprendizagem de novos conteúdos: os conhecimentos prévios”, Mariana Miras; “O que faz com que os alunos aprendam os conteúdos escolares?”, Terasa Mauri; “Ensinar: criar zonas de desenvolvimento proximal e nelas intervir ”, Javier Onrubia; “Os enfoques didáticos”, Antoni Zabala; “A avaliação da aprendizagem no currículo escolar: uma perspectiva construtivista”, César Coll e Elena Martín. Todo professor que se interesse em aprender um pouco mais sobre a concepção construtivista de ensino e aprendizagem deve ler os artigos deste livro, que são da maior utilidade do ponto de vista pedagógico.

A autora parte do pressuposto que o ensino da leitura é fundamental para solucionar problemas relacionados ao aproveitamento escolar insuficiente: “ao fracasso na formação de leitores pode-se atribuir o fracasso geral do aluno na escola”. O livro pretende, portanto, contribuir para um ensino de leitura que forme de fato leitores – bons leitores de diferentes gêneros textuais. As temáticas tratadas se estruturam em seis capítulos: “Leitura e aprendizagem”; “A concepção escolar de leitura”; “Como lemos: uma concepção não-escolar do processo”; “O ensino da leitura: a relação entre modelo e aprendizagem”; “A interface de estratégias e habilidades”; “A construção do sentido do texto”. Ao longo de todo o livro, há uma série de textos “retirados” de jornais, revistas e livros (e, às vezes, produzidos por alunos), que são analisados pela autora a partir das temáticas tratadas no capítulo em que aparecem. Uma das grandes contribuições deste livro é a reflexão sobre possibilidades de trabalho com textos informativos de diferentes gêneros.

Devo corrigir os textos espontâneos de meus alunos? Devo considerar os erros na hora de avaliá-los? Como ensinar ortografia sem recorrer aos exercícios tradicionais? Em resposta a essas questões que se colocam a praticamente todos os professores, este livro propõe um enfoque construtivista para o ensino da ortografia. Divide-se em duas partes – “Aprender ortografia” e “Ensinar ortografia” – e se organiza em oito capítulos: “Ortografia: o que é? Para que serve? Por que ensiná-la?”; “A norma ortográfica do português: o que o aluno pode compreender? O que ele precisa memorizar?”; “Como as crianças aprendem a norma ortográfica?”; “Análise crítica das práticas usuais de ensino da ortografia”; “Definindo princípios norteadores para o ensino de ortografia”; “Refletindo sobre a ortografia a partir de textos”; “Atividades de reflexão sobre as palavras fora de textos”; “Usando o dicionário e revisando as produções infantis”. Dentre as muitas contribuições oferecidas por este livro, uma é especialmente importante de se destacar: a reflexão sobre a necessidade de haver metas estabelecidas para o ensino da ortografia em cada turma e de se seqüenciar os conteúdos ortográficos nas diferentes séries.

Eis um livro para os apaixonados pela leitura ou dispostos a por ela se apaixonar… Afinal, como já se pode ler em sua capa, “a leitura é a mais civilizada das paixões e sua história é uma celebração da alegria e da liberdade”. Todo o livro é uma narrativa em primeira pessoa, onde o autor conta – muito mais do que uma – muitas histórias da leitura e de muitos leitores ao longo da História. Divide- se em duas partes: “Atos de leitura” e “Os poderes do leitor”, onde se poderá saber um pouco mais sobre leitores silenciosos, o aprendizado da leitura, a leitura ouvida, o autor como leitor, a leitura do futuro, roubo de livros, leituras proibidas… e outras tantas curiosidades sobre o assunto.